В ВятГУ рассказали о перспективах развития сельских школ

Профессор ВятГУ Ольга Коршунова рассказала о научных исследованиях, направленных на развитие сельских школ региона и страны.

 

В повестке российского образования по-прежнему не теряют актуальности проблемы сельской школы. Именно им посвятила свою профессиональную деятельность Ольга Витальевна Коршунова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Вятского государственного университета.

Выпускница средней школы села Зониха Верхошижемского района, она по окончании педагогического института вернулась туда и в течение 12 лет преподавала физику и математику, а также ряд других предметов: ведь сельскому учителю зачастую приходится быть универсалом-многопредметником. Впоследствии в жизни Ольги Витальевны были учеба в аспирантуре, защита кандидатской и докторской диссертаций – в итоге сельская школа стала знакома профессору Коршуновой в единстве теории и практики, со всех сторон и во всех деталях.

Ольга Коршунова является разработчиком теории интегративно-дифференцированного подхода к обучению сельских школьников, а также технологии модульного обучения с уровнево-стилевой дифференциацией; активным участником грантовой деятельности, руководителем масштабных проектов «Педагогические династии Вятского края», «Психологическая комфортность образования в современной сельской школе» и многих других. Автор более 300 публикаций, из которых 6 монографий; дважды лауреат Премии Кировской области в области образования, трижды лауреат конкурса на лучшую научную книгу – список заслуг и регалий ученого-педагога из ВятГУ впечатляет.

Накануне Дня учителя О.В. Коршунова поделилась мыслями о перспективах развития сельской школы и о том, какую работу в этом направлении проводит один из крупнейших вузов региона.

Она рассказала:

- Сельские школы в России составляют большинство от общего количества общеобразовательных организаций. В Кировской области этот показатель равен 66 процентам. Нехватка кадров, недостаточная материально-техническая база, а порой и неблагоприятный внешний социум – эти проблемы знакомы как самим жителям села, так и тем, кто занимается вопросами развития образования. Вместе с тем нельзя не отметить положительные моменты, традиционно присущие сельской школе. Прежде всего, это доброжелательная внутренняя атмосфера, напоминающая семейный уклад: каждый здесь на виду, каждый знает каждого. Результаты недавно проведенного нами исследования свидетельствуют: учащиеся сельской школы чувствуют себя более комфортно психологически, эмоциональный компонент здесь выражен наиболее позитивно. Учитель на селе по сей день воспринимается местными жителями как авторитетный человек, советчик, консультант; как правило, он является активным общественником. Сельская школа выступает ядром объединения самых разных людей: не только учителей, учеников и родителей, но и представителей агрокомпаний, предпринимателей. По сути именно эта тенденция должна усиливаться, давая возможность развития самой школе и всей территории.

 

- На что направлено это развитие? Какова его цель?

- Российская сельская школа безусловно должна остаться местом, где дают хорошие учебные знания и готовят детей к успешной жизни в любом месте: будь то родное село или мегаполис. При этом важная роль отводится мотивированию учащихся на принятие сельского образа жизни, желанию приносить пользу малой родине. Помимо этого, сельской школе в XXI веке придается особый смысл: она должна выступать драйвером развития села, разработчиком востребованных проектов, каждый из которых может быть реализован в сотрудничестве с представителями местного бизнеса и общественности.

 

- Предъявляет ли все вышесказанное особые требования к учителю?

- Компетенции сельского учителя вообще всегда имели специфику. Это, прежде всего, выполнение большего количества функций. Как я уже отметила, к сельскому учителю до сих пор идут жители в поисках совета и помощи. Это предполагает очень высокий уровень социально-общественной компетентности педагога. Непременно нужно отметить компетентность взаимодействия с малочисленным коллективом в классе. Иногда это 3-5 учеников – в такой ситуации не всегда бывает просто и педагогу, и самим детям.

 

- Это действительно серьезный вызов учителям. Какую помощь оказывает Педагогический институт ВятГУ?

- На курсы повышения квалификации, которые мы проводим, как правило,  на площадках опорных школ районов области, привлекаются и опытные преподаватели университета, и аспиранты, и студенты. Мы обсуждаем широкий круг вопросов, в том числе связанных со специфическими компетенциями сельского педагога, проводим мастер-классы, совместные исследования.

- Сельские учителя участвуют в научно-исследовательской деятельности?

- Конечно. Например, по результатам деятельности в основной школе села Микиши Верхошижемского района, одной из региональных инновационных площадок, опубликован сборник трудов педагогов. Это лишь один из примеров. За последние 20 лет вместе с педагогами сельских школ выпущено 15 сборников трудов, отражающих результаты их преобразовательной деятельности в рамках РИП.

 

- Вы сказали о студентах. В какой степени они принимают участие в научных исследованиях по проблемам сельских школ?

- Они получают конкретные задания в рамках основных масштабных проектов. В первую очередь, это касается тех студентов, которые прибыли на обучение из сельской местности. Они с удовольствием идут в родные школы и проводят там анкетирование, берут интервью – в зависимости от поставленных перед ними задач. Также студенты охотно участвуют в обработке результатов исследований, в итоге оказываясь вовлеченными в решение проблем регионального образования.

 

- Ольга Витальевна, какие исследования, проводимые сегодня педагогами вуза, Вам хотелось бы отметить особо?

- Большой интерес вызывает работа, которую проводит аспирант и преподаватель нашего вуза Александр Корсенюк. Оно посвящено проблеме формирования экранной культуры у современного студента. Как воспринимается информация, поступающая с экрана? Какие здесь преимущества и опасности? Это важно понять и передать эти знания студентам-будущим учителям, чтобы они шли подготовленными в школы, где  сегодня учатся представители поколения Z, и выстраивали учебный процесс с учетом всех нюансов. Разумеется, это актуально для любой школы – как сельской, так и городской.

 

- Ольга Витальевна, расскажите об участии ученых-педагогов ВятГУ в межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Педагогика сельской школы».

- Лаборатория создана в 2018 году на базе Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского при научном центре Российской Академии образования и призвана определить общие позиции и  подходы в научно-методической поддержке сельской школы, объединить и согласовать усилия ученых, методистов и практиков региональных лабораторий, исследующих вопросы жизнедеятельности современной сельской школы. Лаборатория нацелена на разработку специального научно-методического обеспечения сельских образовательных организаций.

Весной этого года вышла в свет монография «Психологическая комфортность в сельской школе: результаты теоретического и эмпирического исследования» (Киров – Ярославль). Ядром исследовательской команды проекта, охватившего 10 регионов России, стали ученые Вятского государственного университета.

Помимо О.В. Коршуновой, над проектом работали доценты Светлана Быкова и Ольга Селиванова, аспиранты Татьяна Шеромова и Евгений Шкаликов. Результаты научно-исследовательской работы нашли отражение и в статье «Психологическая комфортность образования в сельской школе: результаты эмпирического исследования (на примере Кировской области)», опубликованной в журнале «Педагогика в сельской школе».

- Мы получили довольно позитивные результаты при расчете интегрального коэффициента психологической комфортности. У сельских школьников она чуть выше, чем у учащихся городских школ. Однако по сравнению с началом 2000-х нынешние учащиеся дают более низкую оценку психологической комфортности образовательной среды – здесь есть, над чем поработать! Сейчас мы пишем вторую монографию по данному исследованию, где на основе полученного эмпирического материала создаем концепцию и модель психологической комфортности образовательной среды, а также вырабатываем конкретные управленческие решения для современной школы, - прокомментировала Ольга Коршунова.

Профессор также поделилась своей мечтой – увидеть в регионе лабораторию (центр) сельских школ, организаторами которой могли бы выступить все заинтересованные участники педагогического сообщества. Деятельность подобного интегрированного органа стала бы серьезным подспорьем в решении важнейшей государственной задачи.

Подписывайтесь на нас в соцсетях